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第一章 终身教育理论1

第一节 终身教育理论产生的背景1

一、社会条件的变化1

二、人类自我认识的深化3

三、传统教育的弊端4

第二节 终身教育理论的主要代表5

一、保罗·朗格朗5

二、《学会生存——教育世界的今天和明天》7

三、查尔斯·赫梅尔10

四、《教育——财富蕴藏其中》12

第三节 终身教育理论的基本观点15

一、终身教育的内涵15

二、终身教育的特点18

三、终身教育的目的19

第四节 终身教育理论的评价21

一、终身教育理论的基本特征21

二、对终身教育思想的不同意见22

三、终身教育思想的影响23

一、存在主义的先驱27

第二章 存在主义教育理论27

第一节 存在主义教育理论的哲学基础27

二、存在主义在德国的诞生28

三、存在主义在法国的发展30

四、存在主义的基本特征31

第二节 存在主义教育理论的主要代表32

一、布贝尔32

二、雅斯贝尔斯34

三、博尔诺夫36

四、奈勒40

第三节 存在主义教育理论的基本观点43

一、教育本质观44

二、教育目的观44

三、课程与教学观44

四、师生关系观45

第四节 存在主义教育理论的评价45

一、积极的方面45

二、消极的方面46

一、心理学的影响48

第三章 人本主义教育理论48

第一节 人本主义教育理论产生的背景48

二、哲学基础50

三、社会背景51

第二节 人本主义理论的主要代表52

一、马斯洛52

二、罗杰斯56

第三节 人本主义教育理论的基本观点58

一、对传统教育的批判58

二、教育目的观59

三、课程与教学观59

四、德育观60

五、师生观61

第四节 人本主义教育理论的评价62

一、主要的贡献62

二、存在的局限63

第一节 全人教育理论的产生与发展67

一、全人教育理论的思想渊源67

第四章 全人教育理论67

二、全人教育理论体系的形成68

三、全人教育理论与实践的新进展70

第二节 全人教育理论的主要代表72

第三节 全人教育理论的基本观点74

一、教育观74

二、教学观78

三、教师观80

一、全人教育理论的影响82

第四节 全人教育理论的评价82

二、全人教育理论的基本特征83

三、对全人教育理论的评价84

第五章 合作教育学理论88

第一节 合作教育学产生的背景88

一、国内外环境88

二、理论渊源89

第二节 合作教育学理论的主要代表90

第三节 合作教育学理论的基本观点90

二、教育目的观91

一、学校观91

三、师生观92

四、教学原则观96

五、教学评价观99

第四节 合作教育学理论的评价100

一、不同的看法100

二、全面的认识101

第一节 古典精神分析理论103

一、古典精神分析理论产生的背景103

第六章 精神分析学派的教育理论103

二、古典精神分析理论的代表及其观点104

第二节 新精神分析理论110

一、新精神分析理论产生的背景110

二、新精神分析理论的代表及其观点111

三、新精神分析理论的基本特点113

第三节 精神分析学派的教育思想114

一、教育目的观114

二、人格教育观115

三、早期教育观116

四、家庭教育观117

五、性教育观118

第四节 精神分析教育理论的评价118

一、精神分析理论对教育的影响118

二、精神分析教育理论的评价119

第七章 后现代主义教育理论122

第一节 后现代主义思想概述122

一、后现代主义的内涵122

二、后现代主义的产生与发展123

三、后现代主义的代表人物及思想124

第二节 后现代主义的教育思想129

一、对教育“现代性”的批判130

二、对现代教育的重构132

第三节 后现代主义及其教育思想评价136

一、后现代主义的启示意义137

二、后现代主义教育理论的价值138

三、后现代主义教育理论的问题140

一、社会背景142

第一节 多元智能理论产生的背景142

第八章 多元智能教育理论142

二、理论背景143

第二节 多元智能理论概述145

一、多元智能的研究过程145

二、多元智能理论的基本内容146

第三节 多元智能教育理论的基本主张150

一、教育目标150

二、课程内容151

三、教学活动152

四、教学评估154

第四节 多元智能教育理论的评价155

一、多元智能教育理论的积极启示155

二、多元智能教育理论的局限性158

三、多元智能教育理论的影响159

第九章 建构主义教育理论162

第一节 建构主义产生的背景162

一、哲学基础162

二、心理学基础164

三、现实原因165

一、对建构主义流派分类的不同观点166

二、从知识建构的角度对建构主义的分类166

第二节 建构主义的基本流派166

第三节 建构主义的教育主张168

一、知识观168

二、学习观171

三、教学观173

四、师生观174

一、抛锚式教学175

第四节 建构主义的教学模式175

二、随机访问教学176

三、支架式教学177

第五节 建构主义教育理论的评价179

一、积极的影响179

二、存在的问题180

三、发展的趋势180

四、运用的尺度181

后记183