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一、优秀教师的施教之法1

（一）宋君的“乐学”与“善学”思想1

1.“顺木之天性，激情启疑使之乐学”1

写在前面的话：学会中庸1

2.“寻本而求源，导思育能使之善学”2

（二）魏书生的“民主”教学思想与“科学”施教之法3

1. 讲究“民主”，“商量”教学3

2.讲究“技巧”，“科学”施教5

（三）弓延红“得体”的教学与“零距离”教育6

1.“得体”的教学，引导学生做“得体”的人6

2.“零距离”教育，使她与学生亲如一家7

（四）何文浩的不留课后作业法与因人施教法8

1.不留课后作业法8

2.因人施教法9

1.发明创造就是“风马牛的有机结合”11

2.创造教育的课堂最应该是活跃的11

（五）王思悦的创造思想和创造学教育11

（六）田冰的个性教育法和做人教育法12

1.个性教育法12

2.做人教育法14

（七）李希贵的教育观及其实施方法17

1.“教育的价值应该是造就人才”17

2.把中学办得像大学一样17

1.教学方法20

（八）孙维刚教育法20

2.学习方法29

3.家庭教育方法32

（九）徐定洗课堂教学六法34

1.“主线”教学34

2.主体参与35

3.情境创设36

4.悬念创设37

1.中庸的课程观与教育目标观39

（十）朱正威教育思想、方法39

6.精心应用多媒体手段39

5.尽力设计探究性演示实验39

2.“理科要讲理、学理”41

3.让思想教育“渗入学生的心田”45

4.激发、培养兴趣，引燃求知欲望49

5.在解决问题中培养能力50

（十一）孙春成的“立体教学”实践51

1.“课堂教学是艺术与科学的完美统一”51

2.“通过问题解决建构知识”52

3.民主的教学原则是最重要的教学原则52

4.在继承与否定的基础上发展和创新53

5.引导学生走上研究之路53

6.努力把握教学的教育性规律54

（十二）李圣珍的“双差生”教育55

（十三）周绍模“不知老之将至”59

（一）中国教育家部分61

1.老子主张培养具有“无为”品质的人61

二、中外教育家的治学之道61

2.老子提出了“贵柔”、“不争”和“知足”的教育内容63

3.老子提出了“致虚守静”的教育原则64

4.老子提出了“闭目塞听”和“绝学弃智”的教育方法64

5.孔子好学而圣65

6.孔子的“五小段”或“三大段”学习法65

7.孔子因材施教67

8.孔子启发教学67

10.孔子主张师生平等，教学民主68

9.孔子倡导教学相长68

11.孔子认为人的先天素质相近69

12.墨子的量力性原则与因势利导理论69

13.墨子的教学“唱和”论69

14.孟子主张“心之官则思”69

15.庄子的“楷模”教育70

16.庄子教学善启发70

19.荀子认为师当有四术71

17.庄子教学善比喻71

18.荀子把君师并称71

20.荀子提倡学者应亲友72

21.荀子的“四段”学习法72

22.荀子的德育观72

23.韩婴的教学相长论72

24.董仲舒对教师及学生的要求73

25.王充的学习论73

26.马融注重音乐在教育中的作用74

27.韩愈认为教育必须“明先王之教”74

28.韩愈把“道”与“业”统整为一体74

29.韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”75

30.韩愈认为“博”是“专”的基础75

31.柳宗元的师道论75

32.胡瑗注重直观教学和实地考察75

35.张载认为学习者应勤于总结76

36.朱熹读书六法76

34.张载认为学习者应“于无疑处有疑”76

33.张载主张适时而教76

37.张之洞的“洋务教育”思想78

38.康有为的学习价值观79

39.蔡元培认为“小学教员的责任比大总统还大些”79

40.蔡元培的美育观80

41.蔡元培是中国近代教育实验的首倡者80

42.杨昌济的教学方法论80

43.王国维的教育目的论81

44.王国维的美育观81

45.徐特立的教师说及“三字”教学法81

46.陶行知的“生活教育”理论82

47.胡适强调学生要发现自己的兴趣83

48.梁漱溟主张教育的知、情不可偏废83

50.梁漱溟认为教育是为未来社会培养人才84

51.梁漱溟认为学生能力的养成赖其耳、目、心、思、手、足的共同发展84

49.梁漱溟认为“学校是一伙人彼此扶持走路的团体”84

52.叶圣陶主张“把顺应自然趋势，适应学生地位”作为编写教材的宗旨85

53. 叶圣陶认为教师的“教是为了用不着教”85

54.恽代英主张教学应以学生为主体85

55. 成仿吾认为教学宜“少而精”85

58.林本提出了“七项”高级中学人才教育目标86

59.林本提出了“三化”式课程理念86

57.林本提出了“八项”初级中学生活教育目标86

56.成仿吾认为“任何忽视教学法工作的思想都是错误的”86

60.严济慈的“三点”教学经验87

61.严济慈认为读书是一个“听—看—用”的过程87

62.段力佩主张把教师从繁重的作业批改中解放出来88

63.段力佩制定了长短课时转换上课制88

64.段力佩倡导有领导的“茶馆”式教学形式88

65.段力佩认为“不应该使考试成为师生的精神负担”88

66.斯霞教育法89

69.孙邦正的教学方法艺术观90

67.孙邦正强调学习要“四到”90

68.孙邦正的好教师标准90

70.刘佛年认为把不好的学生教育成好学生才是优秀教师、教育家91

71.刘佛年主张把受教育者作为一个整体看待91

72.刘佛年认为态度教育是最核心的教育91

73.霍懋征的“敬业”与“爱生”实践91

74.毛蓓蕾教人教心93

75.“季卜枚教学法”94

（二）外国教育家部分96

1.苏格拉底的“接生术”教育法96

2.希波克拉底认为人从自然来，也从社会来97

3.德谟克里特认为教育可“创造第二天性”98

4.德谟克里特认为人可以“模仿自然”98

5.柏拉图采用愉快与痛苦的方法教育儿童98

6.亚里士多德认为美德是“意志的控制”99

7.西塞罗的“成功教育”论99

10.圣德太子《三经义疏》的主体思想100

8.昆体良认为教学的惟一目的是“使学生不需要总是有人教”100

9.昆体良认为教师要“懂得俯就学生的天赋和能力”100

11.培根认为“科学家的工作应当像先采花后酿蜜的蜜蜂”101

12.培根认为“真正的知识是根据原因的知识”102

13.培根认为知识是形成完善人格的重要工具102

14.培根眼中的教学艺术102

15.康帕内拉的《太阳城》教育环境102

16.拉特克认为教学顺序应遵循人的智力发展的自然顺序103

17.夸美纽斯的“泛智”教学思想103

18.夸美纽斯提出以“适应自然”为教学的基本原理104

19.夸美纽斯认为教学应该进行得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底105

20.洛克认为没有什么东西比良好的方法更能帮助学生前进105

21.赫尔巴特主义者们的“五段教学法”106

22.第斯多惠的“全人教育”思想107

23.第斯多惠的三项教育原则107

24.第斯多惠的四项教学原则108

26.第斯多惠对教师提出了四项要求109

25.第斯多惠主张采用启发式的谈话法进行教学109

27.斯宾塞的自我教育原则和内心乐意接受原则110

28.斯宾塞认为“要教育好孩子，首先要教育好父母”110

29.乌申斯基认为每个国家的教育应有各自的特色111

30.乌申斯基的教学论111

31.赫胥黎认为科学教育的最大特点就是使心智直接与事实联系112

32.赫胥黎主张文理沟通113

33.赫胥黎所要求的教师素质113

34.车尔尼雪夫斯基提出了“美就是生活”的美学理论基本论点113

35.福泽谕吉认为“教育应该把人的天赋作为根本要素”114

36.列士葛伏特认为“儿童是环境的产物”115

37.杜威的教育理论基础——实用主义哲学115

38.杜威的三项教育原则116

39.杜威强调教育要使学生“由做事而学习”116

40.杜威所主张的课程与教材117

41.杜威所认为的思维要素和教学方法要素117

43.杜威的道德教育理论118

42.杜威认为教师在教学中只是起学生活动的助手作用118

44.怀特海主张把教育从死的知识和无活力的概念中解放出来119

45.怀特海从美学角度看教育119

46.拉伊找出了学习拼写单词的最佳方法120

47.孟禄以“行以求知”作为设计中学教学法的理论基础120

48.阿德勒认为合作的教育方式是最恰当的教育方式120

49.德克乐利的“兴趣中心”教育121

50.克伯屈的“设计教学法”122

51.巴格莱的要素主义教育理论125

52.桑代克认为人的本性和遗传是一切教育活动的起点126

53.布伯认为培养创造力不是教育的实质127

54.布伯认为教师是最重要的教育力量128

55.布伯认为真正的教学就是一场对话128

56.布伯认为教师应以信育人128

57.小原国芳的“全人教育”理论129

58.艾略特主张教育要将新的一代带进完整的精神世界131

60.艾略特认为教育就是引导人进入传统132

59.艾略特把教育问题最终归结为宗教问题132

61.凯洛夫认为教学过程“并不负有发现新的真理的任务”133

62.凯洛夫认为教师处于教育教学的中心地位133

63.凯洛夫把课堂教学划分为六个环节133

64.皮亚杰的“活动”教学理论134

65.斯卡特金认为教学过程中“教和学同居首位”134

66.赞科夫的五项教学原则134

67.布鲁纳的“发现”学习法136

68.苏霍姆林斯基的教育实践活动136

69.苏霍姆林斯基认为真正的教育是能够激发学生去进行自我教育的教育137

70.奧苏伯尔的“有意义言语学习”理论137

71.奥苏伯尔的“先行组织者”理论139

72.罗森塔尔的“皮格马利翁效应”139

73.罗森塔尔的“大学生和小白鼠”实验140

74.沙塔洛夫的“纲要信号”教学法体系140

75.沙塔洛夫要求每一次评分都能引起学生的积极反应143

1.过去与现在的问题145

三、中小学教育的问题与思考145

（一）关于课堂教学145

2.供你参考的课例与评说148

3.朱光潜先生讲课158

4.初登讲台的尴尬与机智160

5.从“课”字说起164

（二）关于学业修习166

1.古人读书之法与今人读书现象166

2.一个当代大学生对于学习的思考167

3.供你参考的研究性学习案例171

4.“另类”读书及其意义174

5.论学175

（三）关于考试与应试177

1.中国考试的历史沿革177

2.科举制是一种不坏的制度180

3.不同国度的高考制度184

4.古今中外的试题187

5.如何进入临考状态191

6.如何克服考试焦虑193

7.应试心理与技巧193

8.考试中考生应充分发挥的几种能力195

9.施蜇存先生的求学经历196

10.考试七说：从考试本质到考试模式的讨论198

（四）关于做人教育206

1.人首先是动物，然后才是人206

2.教育是教人做人，而非教人才能207

3.爱迪生：事业的成功者，做人的失败者208

4.希特勒：人力造就的魔鬼209

5.教育的辩证观210

6.忠恕：做人的根本214

（五）关于创新教育214

1.创造发明的三块敲门砖214

3.发展了强势智慧，也就发展了创造力216

2.鼓励创新，使学生插上想像的翅膀216

4.创造发明三例217

5.王小平是这样成长的219

（六）关于素质教育221

1.素质教育的提出221

2.素质教育的内涵223

3.素质教育过程是一个教育创新的过程223

4.素质教育不与考试对立226

5.孔子是素质教育的最大成功者227

（七）关于教学环境234

1.教学环境的含义234

2.第一环境：学校235

3.第二环境：家庭237

4.第三环境：社会239

（八）关于课程与教学240

1. 课程与教学的含义240

2.课程论与教学论的含义244

3.识字教材与识字教学251

4.古算具与数学学习252

5.私塾缘何杀了回马枪253

6.美国的数学课缘何只是“概念教学”254

（九）关于教育科研255

1.教育科研的基本含义255

2.王本陆、戴双翔谈教育科研256

3.教育科研中存在的问题290

4.供你评说的两篇论文293

5.学术规矩与道德：学术研究的生命与灵魂307

（十）关于为师之道308

1. 师道要义308

2.中国教师教人之道七例309

3.美国教师教书之道四例311

4.“我是谁”教育：一个韩国教师的道315

5.从教师的不同境界，看为师之道315

写在后面的话：不容忘却的告诫317