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Ⅰ课程基本问题（上）1

一、变化中的课程—教学概念系统4

二、涵盖“课程”成分的“教学”概念——德国“教学”概念示例10

三、涵盖“课程”成分的“教学”概念——法国“教学”概念示例13

四、涵盖“教学”成分的“课程”概念——英语国家的“课程”概念示例16

五、中国以教学内容为“课程”、以课程实施为“教学”的概念18

六、课程—教学概念系统一元化刍议20

七、“教养”辨析22

八、智育缘起25

九、智育要义31

十、“以不教为教”辨析33

十一、十字路口的现代教育——传统教育与现代教育之间的纠结37

Ⅱ课程基本问题（下）43

一、课程演变的轨迹45

二、以书定课的文献课程——传统“学程”缘起50

三、学科课程53

四、教科书55

五、劳作的教育价值的发现58

附录：“家庭作业”的由来61

六、活动课程64

附录：英格兰艾博茨霍姆学校课程示例66

七、以社会——文化为主题的核心课程68

八、综合课程70

九、综合实践活动课程73

十、研究性课程78

十一、学生经验的课程84

附：“学生经验的课程”课题研究方案86

十二、校定课程88

十三、中国的三级课程设置（一）94

十四、中国的三级课程设置（二）102

Ⅲ课程实施107

一、基础教育课程的性质109

二、变化中的教与学组织的类型114

后记：教与学组织类型历史性变化的再认识118

三、备课120

四、教案123

五、教与学过程中的对话127

附录：教学中的“满堂问现象”134

六、背诵137

七、复习143

八、兴趣小组145

九、公开课148

十、考试151

十一、为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要158

Ⅳ课程—教学理论源流163

一、“教学法”界定164

二、教学法缘起167

三、“教学形式阶段”的构想174

附录：赫尔巴特学派教案176

四、传统教学的常理常法（一）——第斯多惠的总结179

五、传统教学的常理常法（二）——斯宾塞的总结182

六、传统教学的常理常法（三）——谢尔登的总结及奥斯韦戈运动教案示例184

七、“新教育”研究中的问题187

八、中国革命根据地教育中的教学法探索193

九、从“教程”向“学程”转变的趋势205

十、教学法的命运207

后记：假如“教师不懂教学法”209

Ⅴ语文课程问题217

一、教育的人文精神218

二、《文化课本》解读225

三、我国现代小学语文课程历史的见证——吴研因《小学语文的回忆与批判》介绍230

四、一本按照由近及远原则编写的地理教科书——苏皖边区《实用社会》课本介绍233

五、扑朔迷离的语文课程236

六、语文课程的笔墨官司何其多238

七、小学语文课程留下的印象243

八、中学语文课程留下的印象247

九、语文课程向何处去？252

十、再说“语文课程向何处去”？260

十一、三谈“语文课程向何处去”？265