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第一章　绪论1

第一节　什么是理论1

第二节　什么是二语习得理论2

第三节　研究二语习得理论的意义和作用3

第四节　二语习得理论的发展5

第五节　本书的结构10

第二章　行为主义论与二语习得11

第一节　主要代表人物11

第二节　行为主义论的主要观点14

第三节　基于行为主义的母语和二语习得的异同16

第四节　对比分析23

第五节　错误分析27

第六节　对外语教学的启示31

第七节　评价33

第三章　文化习得论37

第一节　主要代表人物37

第二节　文化适应论38

第三节　适应论43

第四节　本土化模式44

第五节　对外语教学的启示45

第六节　对文化习得论的评价49

第四章　Chomsky理论与二语习得50

第一节　Noam Chomsky50

第二节　Chomsky理论的主要观点52

第三节　Chomsky理论与二语习得58

第四节　对外语教学的启示62

第五节　对Chomsky理论的评价63

第五章　输入论65

第一节　Stephen D.Krashen65

第二节　输入论的主要观点66

第三节　对外语教学的启示69

第四节　对输入论的评价73

第六章　信息处理论75

第一节　主要代表人物75

第二节　McLaughlin的自动和重建论76

第三节　ACT＊模式81

第四节　Towell和Hawkins的二语习得模式84

第五节　可理解输出假设87

第六节　多元发展模式91

第七节　加工理论93

第八节　注意假设96

第九节　对信息处理论的评价98

第七章　连接论99

第一节　主要代表人物99

第二节　连接论的主要观点100

第三节　连接论与第一语言习得104

第四节　连接论与第二语言习得105

第五节　对外语教学的启示107

第六节 对连接论的评价109

第八章 IIO理论115

第一节 主要代表人物115

第二节 Long的交互假设117

第三节 Gass的IIO模式119

第四节 对外语教学的启示129

第五节 对IIO理论的评价130

第九章 认知神经科学论131

第一节 主要代表人物131

第二节 认知神经科学的发展132

第三节 认知神经科学的核心143

第四节 对外语教学的启示144

第五节 对认知神经科学论的评价150

第十章 过渡语理论152

第一节 Larry Selinker152

第二节 过渡语理论的主要观点152

第三节 过渡语的发展阶段160

第四节 对外语教学的启示162

第五节 对过渡语的评价163

第十一章 对话论165

第一节 对话论产生的背景165

第二节 对话论的特点168

第三节 对外语教学的启示172

第四节 对对话论的评价175

第十二章 活动论176

第一节 主要代表人物176

第二节 活动论的发展176

第三节 活动论的理论基础179

第四节 活动论的特点181

第五节 对外语教学的启示185

第六节 对活动论的评价187

第十三章 其他理论189

第一节 实践共同体模式189

第二节 控制理论191

第三节 自然发生论194

第四节 信号竞争模式198

第五节 Bialystok理论200

第六节 多变语言能力模式204

第七节 话语理论205

第十四章 对二语习得理论的分析与讨论第一节 第二语言习得理论流派的类型207

第二节 行为主义论和Chomsky论的不同219

第三节 先天论和认知论的不同220

第四节 行为主义论和认知论的不同223

第五节 三大理论的区别226

第六节 三个不同的术语227

第十五章 综述与展望228

第一节 第二语言习得理论的矛盾统一性228

第二节 对外语教学的影响233

第三节 第二语言习得理论的发展趋势237

参考文献241

附录258