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前言1

第一章 中学学制改革的历程与问题1

第一节 我国学制改革的历程与中小学学年结构1

一、近代“学年化”学制系统的建立1

二、新中国学制的颁布和中学制度3

三、学制改革的探索和“文革”中对中小学学制的肆意压缩9

四、新时期正常学制的恢复和中小学学年结构模式的探索12

五、中小学学年结构的基本模式和展望14

第二节 双轨制与单轨制关系变化18

一、概念的讨论18

二、“双轨制”与“单轨制”的发展简史20

三、“单轨制”是我国近代以来学制的基本构型23

第三节 文理分科与并科的演变和取舍28

一、“文理分科”在学制层面的争论及演变28

二、“文理分科”在课程设置和高校招生制度层面的演变33

第四节 功能综合与功能分散的不同选择40

一、功能分散型中学是20世纪我国中学制度的基本模式40

二、我国综合中学的历史和现状45

第五节 单性中学的废止与复现51

一、新中国成立后单性中学的逐步取消52

二、改革开放后单性中学的复现与发展56

三、围绕单性中学利弊的争论59

第二章 中学课程探索的足迹与问题63

第一节 改革开放前中学课程的沿革63

一、建国初期以模仿苏联为主的中学课程设置63

二、探索适合国情的中学课程体系70

三、歧路：“文革”十年的普通中学课程80

第二节 改革开放后中学课程改革的探索87

一、普通中学课程设置的恢复与问题88

二、社会转型期我国对普通中学课程问题的新探索92

三、新千年中学课程改革规划概览97

第三节 建国以来我国中学课程问题的历史考察103

一、学科课程与活动课程：从两极走向中间103

二、接受型课程与研究型课程：从被动到主动107

三、分科课程与综合课程：从分化到综合113

四、必修课程与选修课程：从单一到多样118

五、国家课程与地方课程：从集中到分权122

第三章 基于发展规模、地区分布、办学主体、性别构成和教师学历水平的量化考察126

第一节 普通中学教育发展的整体规模考察126

一、建国初期普通中学教育的恢复与初步发展126

二、“教育大跃进”及其后普通中学教育的发展133

三、“文革”中普通中学教育的发展135

四、改革开放后中学教育的全面发展138

第二节 普通中学教育发展的区域差异研究144

一、建国初期普通中学发展的区域差异145

二、第一个五年计划后普通中学发展的区域差异147

三、“教育大跃进”至“文革”前普通中学发展的区域差异152

四、“文革”期间普通中学发展的区域差异156

五、改革开放后普通中学发展的区域差异162

第三节 普通中学教育发展的城乡结构考察173

一、建国17年：中学教育的城镇倾向174

二、“文革”：中学教育的农村倾向180

三、改革开放后：中学教育的城市优先发展187

第四节 普通中学教育的办学主体分析196

一、建国初期：国家办学为主，其他办学为辅的办学体制的演变197

二、“教育大跃进”及“文革”时期：全党全民办学200

三、改革开放后：多元的办学体制204

第五节 普通中学教育发展中的性别构成考察210

一、建国后女子教育的进展210

二、建国后中学女教师数量的考察215

第六节 普通中学教师的学历水平考察219

一、建国初期教师学历水平的相对下滑219

二、“教育大跃进”及“文革”时期教师质量的下降223

三、改革开放后学历达标的逐渐完成和教师专业发展运动的开展227

第四章 高考的影响与选择237

第一节 新中国高校招生制度的演变237

第二节 高考的去向选择244

一、适度提高高考和高校招生方式的多样性与灵活性245

二、淡化区域分界，回归全国开放的统一命题高考250

三、加强考试的标准化和科学化研究，提升高考的专业水平254

第三节 综合改革优化素质教育环境256

一、促进高等教育的改革与发展，降低高考效应257

二、确立适合个性发展的教育任务观，丰富后期中等教育结构259

三、加强舆论引导，营造有利于素质教育的学校和社会文化氛围261

附表264

主要参考书目281

后记289