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第1章 远程教育的基本概念1

1.1 简介1

1.1.1 什么是远程教育1

1.1.2 远程教育与传统教育的区别与联系4

1.1.3 远程教育具有的优势5

1.1.4 开展远程教育的意义6

1.2 传统教育和远程教育8

1.2.1 国外远程教育定义9

1.2.2 国内远程教育定义9

1.2.3 国外远程教育现有定义的优点和缺陷10

1.2.4 国内远程教育理论研究的特点11

1.3 远程教育、远程教学、远程学习11

1.3.1 远程教育的核心——远程教学（教与学）11

1.3.2 广义的远程教育12

1.3.3 狭义的远程教育12

1.3.4 远程教育、远程教学和远程学习三者的关系13

1.4 远程教育、开放教育、开放学习13

1.4.1 开放教育的定义13

1.4.2 远程教育与开放教育14

1.4.3 远程教育与开放学习15

1.5 远程教育、教育技术16

1.5.1 教育技术定义16

1.5.2 远程教育与教育技术16

1.6 远程教育的教育形式17

1.6.1 远程教育形态17

1.6.2 远程教育的结构18

1.6.3 远程教育的教育过程19

1.7 现代远程教育20

1.7.1 现代远程教育的优势20

1.7.2 现代远程教育的时代特征20

思考题23

第2章 远程教育的理论基础24

2.1 远程教育与哲学24

2.1.1 远程教育的宏观理论25

2.1.2 远程教育的微观理论27

2.1.3 远程教学两大功能要素理论29

2.1.4 以学生为中心的远程学习理论30

2.1.5 虚拟教学理论31

2.2 远程教育与教育学31

2.2.1 学生主体观32

2.2.2 远程教育学生自治理论34

2.2.3 远程教育学生双向交流通信的理论36

2.2.4 远程教育师生观37

2.3 远程教育与学习理论41

2.3.1 远程教育与行为主义学习理论42

2.3.2 远程教育与认知学习理论43

2.3.3 远程教育与建构主义学习理论45

思考题47

第3章 国内外远程教育的发展48

3.1 远程教育系统的结构48

3.1.1 远程教育管理（监控）系统49

3.1.2 远程教育传播系统49

3.1.3 远程教育支持服务系统51

3.2 远程教育在我国教育体系中的地位和作用52

3.2.1 我国国民教育体系分类52

3.2.2 我国远程教育的体系结构53

3.3 中国远程教育的发展历史59

3.3.1 新中国成立至20世纪50年代中期59

3.3.2 20世纪50年代中期至70年代中期60

3.3.3 20世纪70年代中期至90年代中期61

3.3.4 20世纪90年代中期以后62

3.3.5 现代远程教育工程63

3.3.6 现代远程教育（网络教育）试点工作65

3.4 国外远程教育的发展概况71

思考题96

延伸阅读96

第4章 远程教育系统的分析、设计和决策108

4.1 远程教育系统分析108

4.1.1 远程教育系统一般分析108

4.1.2 远程教育系统特点分析109

4.2 远程教育系统设计和规划111

4.2.1 远程教育系统与传统教育系统比较112

4.2.2 远程教育系统设计113

4.2.3 远程教育系统规划113

4.3 远程教育的教学系统开发和设计的决策114

4.3.1 远程教育教学系统开发的策略115

4.3.2 远程教育教学系统开发的特征118

4.3.3 远程教育教学系统的设计119

4.4 远程教育教学系统开发平台设计的决策122

4.4.1 远程教育教学系统开发平台的设计122

4.4.2 远程教育教学系统开发平台的系统功能124

思考题131

第5章 远程教育系统的实现132

5.1 系统构成132

5.2 业务特点134

5.3 远程教育系统功能136

5.4 涉及的关键技术138

5.5 系统设计的原则和方法145

5.6 基于公共电信网的远程教育网络146

5.6.1 公共电信网146

5.6.2 PSTN与远程教育148

5.6.3 ISDN与远程教育149

5.6.4 DDN与远程教育151

5.6.5 ATM与远程教育151

5.6.6 FR与远程教育153

5.7 计算机网络与远程教育154

5.7.1 计算机网络简介154

5.7.2 计算机网络的教育应用154

5.8 有线电视网与远程教育156

5.8.1 有线电视网的特点156

5.8.2 有线电视网的远程教育应用156

5.9 基于卫星、VSAT的远程教育157

5.9.1 关于卫星通信和VSAT157

5.9.2 卫星通信和VSAT在远程教育中的应用158

思考题159

第6章 远程教育中的现代教育技术160

6.1 教育技术及其在远程教育中的应用160

6.1.1 从电化教育到现代教育技术160

6.1.2 教育技术的新定义161

6.1.3 教育技术研究领域162

6.1.4 教育技术给教学带来的变化164

6.2 教育技术对远程教育的作用意义165

6.2.1 从宏观上看教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式的改革165

6.2.2 从微观上看教育技术的应用将加快远程教育发展，引发教育领域的革命165

6.3 教育技术在远程教育中的应用166

6.3.1 教育技术在远程教育课程开发中的应用167

6.3.2 教育技术在远程教育学习支持服务中的应用167

6.3.3 教育技术在远程教育管理中的应用168

6.4 教育资源、教学媒体的本质和分类168

6.4.1 远程教育中的教育资源168

6.4.2 教学媒体的作用、性质和分类169

6.5 远程教学媒体172

6.5.1 广播电视172

6.5.2 录像教学173

6.5.3 教学电视定点服务系统173

6.5.4 有线电视173

6.5.5 卫星电视通信系统173

6.5.6 电话会议系统174

6.5.7 光纤通信系统174

6.5.8 图文电视174

6.5.9 视频会议系统175

6.5.10 光盘175

6.5.11 计算机多媒体与交互网络系统175

6.6 远程教学媒体教学功能分析及选择与组合175

6.6.1 媒体教学功能分析175

6.6.2 远程教学媒体的选择与组合180

思考题183

第7章 远程教育教学设计及资源建设184

7.1 教学设计理论和远程教学系统开发184

7.1.1 教学设计的定义184

7.1.2 教学系统开发的基本概念和理论185

7.2 远程教育的课程开发与设计193

7.2.1 远程教育的课程资源设置193

7.2.2 远程教育的课程资源设计194

7.2.3 多种媒体课程材料教学设计的指导原理198

7.2.4 远程教育课程制作、发送、评估和更新200

7.2.5 远程教学过程的前期分析202

7.2.6 阐述学习目标205

7.2.7 远程教育的教学设计208

思考题212

第8章 远程教育的学习和学习支持服务213

8.1 远程学习与学生自治213

8.1.1 远程教育的核心213

8.1.2 远程教育中的远程学习214

8.2 远程教育中的学习支持服务221

8.2.1 以学生为中心和双向通信221

8.2.2 学生学习支持服务222

8.2.3 远程学习支持服务的学习指导223

8.3 远程学习支持服务系统226

8.3.1 学习支持服务工作的总目标226

8.3.2 远程学习支持服务系统支持条件227

8.3.3 平台交互系统228

8.3.4 学习支持服务系统的实施方案229

8.4 远程学习组织模式和基础设施建设232

8.4.1 远程学习组织模式——个别学习和班级学习232

8.4.2 学生学习支持服务体系和信息基础设施建设233

思考题235

第9章 远程教育管理236

9.1 远程教育行政管理236

9.1.1 远程教育管理概论236

9.1.2 远程教育国家行政管理238

9.1.3 远程教育院校行政管理240

9.2 远程教育教学管理245

9.2.1 远程教育教学管理概述245

9.2.2 课程设置和课程资源开发管理245

9.2.3 学生学习支持服务管理249

9.3 远程教育教师的专业发展和管理253

9.3.1 远程教育教师——角色、职责和素质253

9.3.2 远程教育教师专业发展和培训256

9.3.3 远程教育教师管理和评价257

思考题258

第10章 远程教育的质量保证体系259

10.1 质量控制是远程教育的保证259

10.1.1 面对传统教育质量观念的挑战259

10.1.2 加强质量控制，创出远程教育质量品牌261

10.2 教育质量观的创新与导向作用262

10.2.1 创新人才观成为教育质量观嬗变的诱因263

10.2.2 教育质量观的导向作用264

10.3 远程教育教学质量体系的建立265

10.3.1 教学质量体系的概念265

10.3.2 建立教学质量体系的指导思想266

10.3.3 教学质量体系的构成要素及教育服务质量环267

10.4 让ISO9000的理念走进远程教育269

10.4.1 初识ISO9000269

10.4.2 ISO9000理念对于远程教育的适用性269

10.4.3 ISO9000带给远程教育的启示271

思考题273

第11章 远程教育的评估274

11.1 教育评估的基本概念和历史发展274

11.1.1 教育评估的基本概念274

11.1.2 教育评估在西方的兴起和发展278

11.1.3 教育评估在我国的历史由来和发展280

11.2 远程教育评估类型、程序和方法281

11.2.1 远程教育评估的类型281

11.2.2 远程教育评估的程序和方法282

11.3 国外远程教育评估的理论方案和指标体系286

11.3.1 古勒的评估准则286

11.3.2 鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案287

11.3.3 基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系”287

11.3.4 史密斯的7项评估标准288

11.4 建立建构主义远程教育评估体系288

11.4.1 建构主义与建构主义的学习环境288

11.4.2 建构主义学习评估的特点289

11.4.3 以建构主义理论构造远程学习评估模式290

11.5 远程教学评价的模型291

11.5.1 评价方式292

11.5.2 评价要素294

11.5.3 评价者与评价要素的关系299

11.5.4 评价过程299

11.6 远程学习评估301

11.6.1 远程学习评估的概念301

11.6.2 远程学习评估的特点302

11.6.3 远程学习评估的方法303

11.6.4 计算机在远程学习评估中的应用305

思考题308

参考文献309