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第一章 乔姆斯基理论视野下的学前儿童语言教育1

第一节 乔姆斯基理论概述3

一、乔姆斯基理论的产生与发展3

二、乔姆斯基理论的主要内容4

（一）语言习得装置4

（二）语言能力与语言运用4

（三）语法分类5

（四）原则和参数理论6

三、关于乔姆斯基理论的评述6

第二节 在先天语言能力说视野下审视语言教育7

一、审视学前儿童语言发生的基础8

（一）听觉系统与发音系统8

（二）大脑神经中枢8

二、重构学前儿童语言教育的目标9

（一）人际交往9

（二）认识世界9

（三）锻炼思维10

第三节 从普遍语法思考语言的发展阶段10

一、学前儿童语言发展阶段11

（一）前言语阶段11

（二）言语发生阶段11

（三）基本掌握口语阶段12

二、普遍语法与儿童语言发展阶段存在的一致性关系12

第四节 乔姆斯基理论指导下的学前儿童语言教育实践12

一、树立信念，挖掘发育健全儿童的语言潜能13

二、尊重规律，抓住学前儿童语言发展的关键期13

（一）尊重学前儿童的语言发展规律13

（二）尊重学前儿童的语言学习规律13

三、多种方法，帮助儿童激活早期语言天赋14

（一）提供丰富的语言学习环境，丰富学前儿童的语言经验14

（二）多种途径学说完整句，实现语法获得15

四、慎重“二语”，合理利用儿童语言学习优势15

第二章 发生认识论视野下的学前儿童语言教育17

第一节 发生认识论19

一、认知发展阶段理论19

（一）认知发展的四个阶段19

（二）四个阶段之间的关系22

二、建构理论23

（一）建构理论的含义23

（二）建构的机制23

三、学前儿童言语理论25

（一）临床实验法25

（二）儿童语言功能的分类26

（三）学前儿童的语言与思维30

第二节 发生认识论对学前儿童语言教育的启示31

一、认知发展阶段理论对学前儿童语言教育方法的启示31

（一）学前儿童语言教育的方法32

（二）学前儿童语言教育的途径34

二、图式理论对学前儿童故事图式建构的启示37

（一）儿童故事图式的概念37

（二）儿童故事图式特征对儿童故事阅读的启示39

（三）儿童故事图式特征对幼儿园故事教育的指导意义40

（四）儿童故事图式对儿童故事创作者的借鉴意义41

三、社会性言语对学前儿童语言活动教育的启示42

（一）学前儿童谈话活动42

（二）学前儿童讲述活动47

第三章 社会文化理论视野下的学前儿童语言教育55

第一节 社会文化理论57

一、高级心理机能的社会起源说57

（一）高级心理机能57

（二）工具说59

（三）中介说60

（四）内化说61

（五）活动理论62

二、最近发展区64

三、言语思维观65

（一）关于言语的概述65

（二）言语与思维的关系67

（三）对自我中心言语的对比分析68

第二节 心理机能理论对学前儿童语言习得的启示70

一、低级心理机能是儿童语言产生的基础70

（一）发音器官的成熟71

（二）语音听觉系统的成熟72

（三）大脑神经中枢的成熟74

二、高级心理机能是儿童语言发展的动力78

（一）语言产生并发展于社会79

（二）社会对儿童语言学习的影响82

第三节 最近发展区理论对学前儿童语言教育的启示83

一、最近发展区理论对学前儿童语言教育目标确立的启示83

（一）学前儿童语言教学目标确立的依据84

（二）学前儿童语言教育目标的内容定位85

（三）学前儿童语言教育的终期目标87

二、基于最近发展区的三种教学模式88

（一）支架式教学88

（二）合作性教学90

（三）情境性教学92

第四章 班杜拉教育理论视野下的学前儿童语言教育95

第一节 班杜拉的教育理论97

一、三元交互理论97

二、自我效能感理论98

三、观察学习理论100

第二节 三元交互理论对学前儿童语言教育的启示102

一、语言环境对学前儿童语言学习的作用102

（一）家庭环境：激发儿童语言学习的兴趣102

（二）幼儿园环境：培养儿童语言学习的能力103

二、亲子互动对学前儿童语言学习的作用104

三、个体因素对学前儿童语言学习的影响105

第三节 自我效能感理论对学前儿童语言教育的启示105

一、全方位培养儿童语言学习的自我效能感106

（一）关注儿童个体性语言学习的体验106

（二）巧用同伴语言学习的榜样作用108

（三）端正成人对儿童语言学习的态度108

二、多维度利用儿童语言学习的自我效能感108

（一）语言学习任务难度适中109

（二）提高儿童学习语言的效能预期109

（三）利用儿童语言学习自我效能感的辐射作用109

第四节 观察学习理论在学前儿童语言教育领域的运用110

一、重视榜样的力量110

二、在主动模仿中学习111

三、巧用强化112

（一）直接强化112

（二）替代强化112

第五章 全语言理论视野下的学前儿童语言教育115

第一节 全语言理论117

一、全语言的内涵117

二、理论基础119

三、核心理念122

（一）语言观122

（二）语言发展观123

（三）语言教育观124

第二节 基于全语言理论的学前儿童语言教育126

一、学前儿童语言学习与教育126

（一）学前儿童语言学习的特点126

（二）学前儿童语言教育的途径127

（三）学前儿童语言教育中的师生关系128

二、全语言的课程与教学128

（一）课程的特点128

（二）课程组织129

（三）教学活动130

第三节 全语言理论对学前儿童语言教育活动设计的启示131

一、学前儿童语言教育活动的特点131

（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展131

（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验131

（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程132

二、学前儿童语言教育活动的设计原则132

（一）经验连续性原则132

（二）主客体交互作用原则133

（三）相互渗透原则133

（四）活动内容和活动方式相适应原则133

三、学前儿童语言教育活动的设计步骤134

（一）确定活动目标134

（二）选择活动内容134

（三）策划活动流程135

（四）拟定活动方案135

第六章 生态系统理论视野下的学前儿童语言教育139

第一节 生态系统理论141

一、生态系统理论的源起142

（一）以系统理论思想为基石142

（二）深受生物学观点的启发143

二、生态系统理论的内容143

（一）生态系统理论的核心概念143

（二）生态系统理论模型144

三、生态系统理论的价值146

第二节 重视微观系统对学前儿童语言学习的促进147

一、家庭教育为儿童语言发展奠定基础147

（一）家庭语言环境影响儿童语音的发展147

（二）家庭社会经济地位影响儿童获得的词汇量148

二、幼儿园教育为学前儿童语言发展提供动力148

（一）专门的语言教育活动148

（二）渗透在其他领域的语言教育活动150

（三）在日常交往中指导儿童学习语言151

第三节 发挥中间系统对学前儿童语言学习的支持152

一、家园共育的密切合作152

（一）教师是家庭教育的指导者152

（二）家长是幼儿园教育的支持者153

二、家庭教育与社区教育153

第四节 关注宏观系统对学前儿童语言教育的影响154

一、我国的语言政策154

二、国家语言政策对儿童语言教育的影响155

（一）重视学前儿童母语学习155

（二）理性对待学前儿童外语教育156